探究型の学び
開智望キャンパスの探究
疑問を発見、仮説を立て、調査・検証し、智の創造へとつながる資質を育てます。
これまでの学習により獲得した知識や経験を活かして、
新しい智を創造することを「探究型の学び」と呼びます。
現代の情報社会では、
気になる疑問や不思議に出会っても、
検索すればすぐに答えを知ることができ、
自分で想像する必要がありません。
しかし、自分なりの仮説を立てることで
思考することにつながります。
そのため、本校では生徒たちの
「なぜ」「どうして」を大切に、
独自の探究サイクルに基づいて学びを深めます。
はじめは生徒たちの素朴な疑問から出発し、これまでの学習や経験から疑問に対する自分なりの答え（仮説）を考えます。そして、仮説が正しいのかを確かめるには、どのような方法が適しているかを考え、実験や検証を行います。
検証で得られた結果と自分の仮説を比較したときに「合っていた」「間違っていた」だけではなく、何が不足していて、何が十分だったのかを考察し、自分が学んだことを文章でまとめたり、情報端末を活用して動画を撮影したり、様々な方法で相手に伝わるように発表します。
そして、発表した内容から新たな疑問を発見し、自分の興味関心をどんどん深堀りしていきながら探究サイクルを深めていきます。
自分で見つけたこと、考えたことを分かりやすく、他者に伝えるのは難しいですが、この探究サイクルを何度も繰り返す経験からそのスキルを身につけることができます。
３つの学び
探究型の学びを深めるためには、基礎学力の定着が大切です。
本校では、探究型の学びと併せて「習得型」「反復型」の学びをバランスよく取り入れることで、学びを自分のものとして獲得するカリキュラムを編成しています。
習得型の学び
数学や国語など、それぞれの教科固有の内容を理解します。人類の創造した知能や技術・技能の体系を習得し、自分自身で思考するときにいつでも引き出すことのできる基礎知識を定着させます。
反復型の学び
漢字の読み書きや生産能力など、反復型の学びにより確実な定着を目指します。習得型の学びで獲得した知識や事実に対して、「わかる」から「できる」に進化するための学びです。ICT機器を効率的に活用し、進捗管理や個々のレベルに応じた問題の提供も行います。
「わかった」とひらめいた瞬間の喜びを重ねること、今までに解けなかった問題がとけるようになることなど、学習への自信を持つ経験をすると、学ぶことが楽しくなります。そして、学ぶことが楽しいと感じるからこそ、生徒たちはより前向きに学習する姿勢が身につきます。
探究型の学び（一例：教室を測って、縮めて、つくる！）
数学の「図形と相似」の学習の一環として、校内の教室や図書室を計測し、縮尺を考えながら段ボールで模型を制作する授業を行っています。
生徒たちは、教室の縦・横・高さや、窓、扉、机などの大きさをグループで分担して測定していました。その後、実際の寸法を一定の縮尺に直し、模型の設計図を作成しました。
制作の過程では、「実際の長さを模型では何ｃｍにすればよいか」「窓や扉の位置をどのように表せば、実物に近づくか」など、相似の考え方を活用しながら、試行錯誤する姿が見られました。
教科書で学んだ知識を、身近な教室の計測やものづくりに結び付けることで、図形や縮尺についての理解を深めています。また、仲間と測定結果を確認したり、役割を分担して制作したりすることを通して、協働して課題を解決する力も育んでいます。
完成した模型には、それぞれのグループのアイデアが表れています。数学が実生活やものづくりに生かされていることを実感できる探究的な学びとなりました。
